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微课及其应用与影响

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微课及其应用与影响

焦建利

究竟什么是微课?对此,人们的理解五花八门。其实,只要涉及“课程”一词,其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来,微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

据我所知,在国内,“微课”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师率先使用的。他长期从事基础教育资源的研究。他在职攻读硕士学位的时候,我曾在课堂中介绍了英国的TeachersTV里面的教育视频,那些视频不仅短小精悍,而且形式新颖活泼。在当时,还没有微博呢!后来,他的硕士学位论文就是研究基础教育资源建设的问题。前几年,他提出并在佛山市中小学校开展了微课大赛。

微课的兴起是有其背后的根源的。一方面,在教育信息化过去一二十年的发展历程中,课堂实录式的视频资源,不仅无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”,难以满足一线教师和学生的实际需求,而且因带宽和网速的原因,造成了教育资源建设与应用过程中的浪费。另一方面,随着网络带宽的加大,视频压缩与传输技术的发展,无线网络的日益普及,以及移动终端的日渐流行,互联网进入了“微时代”,微博、微信、微电影风起云涌,以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来。

这样的背景下,“微课”一词应运而生,并以迅雷不及掩耳之势被在线教育界人士广为采用。微课的出现,微课设计、开发与应用,对于移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。

就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对于学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展,都具有重要的现实意义。不仅如此,微课的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革。

在最近一二十年,越来越多的中小学开始尝试在线教育,学生在课外以及寒暑假借助网络开展学习已经成为一道亮丽的风景。而在线学习实践中,以“短小精悍”为特色的在线视频——“微课”,便成为极为重要的学习资源。

同时,对于教师的课堂教学实践来说,常常需要一些短小精悍的教学视频用于课堂教学过程中的讲解和演示。而以往的在线视频往往冗长,经常需要再加工之后才能为教师使用。这不仅增加了教师的使用难度,而且浪费了教师宝贵的时间。微课视频因其本身就是围绕某一个知识点,或者一个例题,或者一个现象,或者一个案例来展开的,因此,它天然地为教师的课堂教学应用创造了便捷条件。

根据美国的一份调查报告显示,在面对面教学、在线学习以及混合学习三种教学模式中,混合学习是最高效的,面对面教学是最低效的。在推进混合学习的过程中,学校与教师面临的两大困难,一是教学平台,二是教学资源。教学平台可通过采购或使用开源平台搭建加以解决,而资源的问题便成了一个重要瓶颈。

2006年,萨尔曼 · 可汗推出了可汗学院(Khan Academy),他所录制的课程视频一时风靡美国基础教育领域,并向世界各国蔓延。越来越多的美国中学生在家浏览可汗的视频学习新知识,学校课堂上在教师的引导下开展探究性学习和研究性学习。到了2007年,两位美国化学教师Jonathan Bergman和Aaron Sams,找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件,他们在萨尔曼·可汗的基础上,提出来“颠倒教室”(即本刊所介绍的“颠倒课堂”或“翻转课堂”——编者注)教学模式:学生在家通过在线观看微课视频,学习新知识,第二天在教室里与教师一起开展研讨,巩固和应用所学的知识与技能。这种教学模式很快便构成了中小学混合学习的重要模式。近些年,不少国内学校已经开始了类似的实践和实验。自2013年起,我们也与广州市天河区教育局合作,在6所学校启动我们的“颠倒教室”的教学改革实验。

微课的价值还体现在对教师专业发展的影响上。我一直认为,教师的学习更重要的是向同行学习,在实践中学习,在反思中学习,在与同行的交流中学习。在教师实践社群中,通过与来自全国乃至世界各地的教师交流切磋,分享彼此的经验,把隐性知识转化为教师自己的显性知识,并运用于自己的教学实践与专业发展过程之中。教师制作的微课,其中包含了教师的教学思想和教学设计,是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中,教师之间彼此通过微课,分享的不仅是彼此的教学资源,同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言,也是极为宝贵的财富。

在最近两年,随着微课的兴起,不少在线教育企业也开始尝试微课的商业应用,尤其是在中小学生在线课外辅导、面向特定人群的在线继续教育以及面向公众的技能分享等方面。

针对中小学生在线课外辅导的企业,有很多是以线下一对一辅导为背景和基础的,也有一些企业从一开始就从事在线辅导。面向特定人群的在线基础教育往往有着刚性需求,或涉及自学考试、职称考试、岗位培训等,这些在线课程多以技能训练为主。而面向公众的技能分享,因更多地涉及日常生活技能,因此课程资源更方便以微型视频的形式表现。这些在线教育企业,试图通过线上、线下的结合,或单纯借助在线的模式,把相关的知识与技能以微型教学视频的形式呈现出来,营造一个在线的知识、技能分享与学习的环境,开展形式多样的在线教学活动。

微课的设计、开发与应用,总体来说,会面临诸多挑战。微课开发的主体应该是教师,而教师的微课设计、开发与应用技能是一大挑战,一些企业和研究人员也在积极尝试使用各种工具和技术来降低教师微课设计制作的门槛。微课的质量涉及科学性、技术性和艺术性,质量问题是微课发展的另一个挑战。不仅如此,微课应用模式的创新也是未来微课发展的一个重要问题。只有解决了微课设计开发的技术门槛、提升了课程的质量,并能加以创造性的应用,微课的未来一定会更加美好。

(作者单位:华南师范大学未来教育研究中心)焦建利,成长吧啊

焦建利,教育学博士、华南师范大学教育技术学教授,博士生导师,现任华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心主任。主要研究方向包括教育技术学基本理论、技术支持的学习研究、教师专业发展等。

社会兼职:全球华人探究学习学会(ChineseSociety for Inquiry Learning)常务理事,国际华人教育技术学会(SICET)亚太地区分会理事,广东教育学会网络教育专业委员会副理事长,澳门基础教育科技应用协会顾问。《远程教育杂志》与《中国信息技术教育》杂志专家指导委员会委员,《英国教育技术学杂志》(British Journal of EducationalTechnology)杂志审稿员。